SESIÓN 5; ACTIVIDAD 2

MARCO TEÓRICO

Rendimiento académico en matemáticas de los estudiantes de secundaria.

Antecedentes.

Aún antes de la aplicación de pruebas internacionales como la prueba PISA o nacionales como el programa ENLACE y después PLANEA, en México se ha tenido la percepción generalizada de que el rendimiento académico en general es pobre comparado con los parámetros internacionales, siendo la referencia más usual, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), de la cual, México es integrante. Dicho problema se acentúa en la disciplina de matemáticas, pues se ha vuelto casi la norma, que la mayoría de los estudiantes mexicanos que terminan la educación básica obligatoria (secundaria), presenten serias deficiencias en las competencias que requieran cierto nivel de destreza en el manejo de las matemáticas básicas, como cálculos aritméticos, algebraicos y geométricos, así como estadísticos. Las evaluaciones han venido a corroborar lo que una conversación con un estudiante promedio, o un pequeño sondeo a un grupo de ellos suele revelar, los jóvenes no poseen suficientes conocimientos matemáticos, y más aún, no están muy interesados en adquirirlos, pues consideran que son intrínsicamente “malos” para los números y preferirán optar por otros campos de conocimiento que no tengan tanto número en su contenido, consecuentemente con este pensamiento, las universidades presentan notoriamente menos solicitud a sus planes de estudio más afines al conocimiento de las ciencias exactas, que en aquellos que tienen, o al menos eso se percibe, menor o nulo trato con las matemáticas.

Sin embargo, especialistas señalan que no es casual que aquellos países que presentan mejores resultados en las evaluaciones tienen una correlación positiva con un mejor nivel de bienestar socioeconómico, por ello, es deseable y políticamente imperativo implementar políticas enfocadas a combatir el rezago que nuestra nación presenta en estas disciplinas del conocimiento.

Bases teóricas.

Los resultados del programa PLANEA y la prueba PISA proporcionan la base de datos de facto para poder iniciar un análisis de la situación que guarda el rendimiento académico de los estudiantes que finalizan la educación obligatoria, sin embargo, debe tenerse cuidado de no caer en juicios a priori, más que en verdaderos análisis. Y es que los medios de comunicación son el principal puente entre los generadores de datos y la población, desafortunadamente prevalece en los medios un estilo no sólo crítico sino incluso punitivo, en el que el objetivo principal no parece ser solo el informar sino más bien inducir en la población la idea de que todo está mal con el sistema educativo y que es éste el único culpable de los pobres resultados obtenidos en las evaluaciones, al parecer es más rentable para los medios dramatizar el tema y a manera de las novelas, fabricar un villano y desde luego, una víctima.

No se trata de expiar al Estado, rector del sistema educativo nacional, de toda culpa, sino más bien, de reconocer que no es el único culpable, pero empecemos con él. Más allá de que nuestro país invierte alrededor del 5% del PIB en educación, es un dato revelador el saber que del total de este gasto, alrededor del 3% se destina a mejoras a las aulas en escuelas primarias y secundarias, y alrededor del 80% se asigna a salarios de los docentes, siendo 62% el promedio de la OCDE, además, cuando se distribuye la inversión entre el total de estudiantes atendidos, se obtiene que en nivel secundaria México invierte alrededor de 3000 dólares por estudiante, siendo 9500 dólares la media de OCDE en este rubro, es decir, tenemos una de las inversiones por alumno más bajas de la OCDE, todos éstos datos, según la agencia Reuters. Hasta aquí, todo apunta al sistema educativo como un factor de gran injerencia en los malos resultados en las evaluaciones, y según se aprecia en los medios, más específicamente a los docentes como los que quedan a deber en su desempeño.

Por otra parte, ¿qué tanto influyen los factores de ambiente de aprendizaje en el aula y los factores extraescolares en el desempeño de los estudiantes? Hay algunos estudios que se han abocado a correlacionar estadísticamente diversos factores como la condición socioeconómica de los alumnos, y sobre todo, la percepción que el propio estudiante tiene sobre su propia competencia en los campos evaluados, así como otras actividades extracurriculares como programar computadoras, jugar ajedrez, incluso ayudar a los compañeros con matemáticas, y también desde luego las actividades en que interviene directamente el profesor, como si trabaja con ética, si muestra preocupación por el aprovechamiento de sus estudiantes, si ofrece ayuda extra clase. Llama la atención que las acciones directas del profesor presentan baja correlación con los resultados de las pruebas, y que aquellos factores que revelaron mayor correlación tienen que ver con el autoconcepto del estudiante e incluso con sensaciones que tienen que ver directamente con el hecho de presentar la prueba, como sentirse impotente, estar nervioso, sentirse preocupado porque será difícil, estos últimos rasgos presentaron los coeficientes de correlación más altos de algunos estudios, sin llegar al extremo de considerar una relación de causa – efecto.

Al parecer, las acciones necesarias para elevar el nivel de aprovechamiento trascienden a las acciones solamente del profesor, es necesario además tomar acciones en rasgos intrínsecos de los estudiantes y en el entorno en que se da el proceso enseñanza – aprendizaje.