SESIÓN 8; ACTIVIDAD 2

SESIÓN 8; ACTIVIDAD 1

SESIÓN 7; ACTIVIDAD 2

ENCUESTA REALIZADA A POBLACIÓN ADULTA CON OBJETO DE CONOCER SU PERCEPCIÓN ACERCA DE LA CALIDAD EDUCATIVA, ESPECIALMENTE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

ELIJA USTED UNA SOLA DE LAS OPCIONES QUE SE LE PRESENTAN COMO RESPUESTA A LOS CUESTIONAMIENTOS:

1.- ¿Cuál es su grado máximo de estudios?
a) Primaria                       b) Secundaria o preparatoria c) Licenciatura o posgrado

2.- ¿Estudió usted en escuela pública o privada?
a) Pública         b) Privada c) Ambas

3.- En general, ¿cómo calificaría su desempeño como estudiante?
a) Regular         b) Deficiente c) Bueno

4.- ¿Y el desempeño en general de sus profesores?
 a) Regular         b) Deficiente c) Bueno

5.- Durante su trayectoria académica, ¿cuál de las siguientes materias le presentó mayor dificultad?
a) Ciencias          b) Matemáticas c) Español

6.- ¿Se considera capaz de realizar operaciones aritméticas básicas, que incluyan suma, resta, multiplicación y división?
a) Si b) No             

7.- En su percepción, ¿qué tanto influye el estado socioeconómico de los estudiantes en su rendimiento académico?
a) Mucho b) Poco

8.- ¿Estaría a favor de que, desde el cuarto grado de nivel primaria, matemáticas la impartiera un docente especializado en la materia, tal como sucede en nivel secundaria y preparatoria?
a) Si b) No

9.- ¿En qué nivel le parece que se agudiza más el conflicto de los estudiantes con las matemáticas?
a) Preparatoria              b) Primaria c) Secundaria

10.- Ante los malos resultados en las evaluaciones globales de nuestros estudiantes en matemáticas, ¿debe el Estado atender esta problemática destinando más recursos o haciendo más eficientes los ya empleados?
a) Si, es una rama de gran impacto en el desarrollo social      b) No, hay problemas más importantes.                                                                                                           

Los resultados de las respuestas de las 10 personas encuestadas se presentan en las siguientes gráficas:

Se pueden colegir interesantes proposiciones mediante la vinculación de las respuestas a estos cuestionamientos y quien emita esas respuestas; por ejemplo es notable que la gente percibe que cubrir las necesidades básicas de las personas, esto es, mantener un estado socioeconómico que permita atender tales necesidades, es fundamental para aspirar a buenos resultados académicos.
También es notable que matemáticas si representa una disciplina que se le dificulta a un amplio sector de la población, sobre todo en el nivel secundaria, aunque a la vez, buena parte de la población no se lo toma como un problema serio.

SESIÓN 7; ACTIVIDAD 1

RETO PAMELA Y SUS AMIGOS

Elaboro una tabla cuyas entradas en renglones serán los 4 nombres con 8 columnas con las 4 opciones de apellidos y las 4 opciones de platillos. Me propongo ir descartando opciones para cada nombre hasta que sólo quede una opción de apellido y una de platillo para cada uno de los nombres, de acuerdo con la información que me brindan.

Los Ravioles no los hará Pamela ni tampoco Tina, los harán uno de los muchachos.

Pamela no es Rodríguez de acuerdo con el primer párrafo.

La línea numerada con 1 descarta a Fernando para el Estofado.

La línea numerada con 2 excluye a los varones del apellido Barrios.

Línea 3, Tina no hará la ensalada.

Línea 4, Diego no es Ríos, el Estofado lo hará una chica, así que se descarta a Diego y Fernando en esa columna.

Línea 5, Ni Fernando ni Tina harán el pastel, tampoco puede apellidarse Rodríguez alguno de ellos.

Diego es Rodríguez, y hará el pastel, la única opción para Tina es Estofado, Tina no está a dieta, entonces no se apellida Barrios, Pamela es Barrios y hará Ensalada.

Ríos no hará Estofado, entonces Tina no puede ser Ríos y debe ser Vargas, de este modo Fernando sólo puede apellidarse Ríos.

SESIÓN 6; ACTIVIDAD 2

PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE ENTREVISTA

He preparado una serie de preguntas para el entrevistado, licenciado Daniel Santos, quien labora en el departamento de servicios escolares del Centro de Estudios Tecnológicos, Industriales y de Servicios (CETIS) número 72, ubicado en Minatitlán, Veracruz.

Sin embargo, al fluir la entrevista, he cambiado algunas de ellas e incluso suprimido y sustituido por otras, pues consideré que el curso de la entrevista se prestaba más a dichas modificaciones o porque durante una respuesta obtuviera prácticamente la contestación de otra que tuviera ya programada.

GUÍA DE CUESTIONAMIENTOS:

1.- ¿Qué tanto considera que influyen las circunstancias de entorno familiar del estudiante en su desempeño académico?

2.- ¿Se lleva alguna especie de seguimiento o perfil socio económico de los estudiantes?

3.- De ser así, ¿existe correspondencia entre los estudiantes más vulnerables social y económicamente, con un mal aprovechamiento escolar?

4.- Y dentro del aula, ¿cuál o cuáles considera los factores de mayor injerencia en el rendimiento escolar de los estudiantes?

5.- Hablando específicamente del docente, ¿qué tanto considera que su grado de conocimiento y dominio de los temas, su sentido de empatía con los alumnos, la paciencia que les tiene, el entusiasmo que muestra en clase impacta en el resultado del rendimiento académico de sus estudiantes?

6.- ¿Cuentan con un programa de orientación educativa o vocacional que ayude a los estudiantes a distinguir o descubrir sus propias competencias y aptitudes para un determinado sector del conocimiento?

7.-De ser así, ¿han registrado alguna mejoría en el grado de seguridad con que el alumno elige un área académica específica?

8.- ¿Alguna pregunta que crea he omitido y le parezca importante abordar?

ENTREVISTA

Entrevistado: Licenciado Daniel Santos Peña, subdirector del depto. de servicios escolares del CETIS 72. (D.S.)

Entrevistador: Omar Ortiz Ortiz. (O.O.)

Lugar de la entrevista: Centro de Estudios Tecnológicos, Industriales y de Servicios número 72. Minatitlán, Veracruz.

O.O. Licenciado Santos, le agradezco la disposición para esta entrevista, se que dispone de poco tiempo así que entro en materia. Es un hecho que el nivel educativo en México, particularmente en matemáticas, se percibe como muy precario; más allá de situaciones dentro del aula, ¿qué tanto le parece que impactan factores como el entorno del hogar del estudiante en su rendimiento académico?

D.S. El entorno familiar es fundamental en el comportamiento del joven, no solo en lo escolar, sino en todo ambiente en que se desenvuelva. No creo que haya quien no lo considere como un factor importante, todo mundo responderá que si es un factor, sin embargo, considero que no se dimensiona que tanto afecta, o sea, es posible que se minimice el efecto que el entorno familiar tiene en el comportamiento del joven en la escuela, y como consecuencia de ese comportamiento, en su rendimiento académico. En mi experiencia es en extremo complicado tener buenos resultados académicos en la ausencia de un entorno familiar adecuado, no perfecto, pero si funcional. Si con buenos ambientes en el hogar se presentan problemas en el aprendizaje, ahora imagínese con un hogar fracturado.

O.O. ¿Entonces podemos decir, que se requiere un mínimo de armonía en el hogar para esperar mejores desempeños académicos, es decir, esto es una condición necesaria más no suficiente para procurar mejores resultados?

D.S. Yo si lo pongo más o menos en esos términos, no se puede construir bien si los cimientos no son firmes, la estabilidad emocional y socio económica del joven estudiante debe ser una prioridad y debe atenderse también con suma importancia en la planeación de un programa educativo si es que en serio se pretende lograr que el alumno adquiera las competencias marcadas. Es cierto que hay excepciones, de repente nos vemos todos sorprendidos cuando un joven que atraviesa dificultades en su familia logra sobrellevarlas de tal manera que alcanza buenos resultados en la escuela, pero precisamente el ser una excepción confirma la regla, esto no es lo común, no se ven muchos de estos casos, lo regular es que un entorno doméstico difícil siempre presente una correlación con malos resultados académicos.

O.O. Ahora hablemos de los factores dentro de la escuela, mucho se habla acerca de los recursos para una buena realización del proceso enseñanza – aprendizaje, y considerando que hay materias que por su naturaleza si requieren de un material específico, por ejemplo un taller requiere de cierto instrumental o maquinaria, el estudio de las ciencias físico químicas quizá de un laboratorio, igual las ciencias biológicas; pero particularmente las matemáticas, al ser una rama más abstracta de las ciencias, más allá de material básico como libro, calculadora, instrumentos geométricos, ¿qué material más se necesita en el aula para una buena clase de matemáticas?

D.S. Bueno, no soy docente de matemáticas, lo que veo es que como dices, no parece necesitar de mucho material físico, el trabajo es más bien mental, sin embargo, he visto compañeros que actualmente se apoyan mucho en ciertos softwares de computadora e incluso en los celulares, para exponer ciertos temas, creo que sobre todo cuando se requiere del uso de gráficas o comprobación de algún resultado después de un cálculo laborioso. El uso del proyector también es bastante frecuente y en general el uso de videos por internet que complementan los temas vistos en clase. Más allá de eso no parece requerirse muchos más recursos adicionales para los temas de la materia de matemáticas, al menos los vistos a este nivel educativo, no sabría decir respecto a otro nivel.

O.O. ¿Entonces debemos buscar en el docente mismo, en su grado de conocimiento, en su manera de transmitir dicho conocimiento, en su empatía con los alumnos, en su paciencia, en fin, en su manera de dar la clase, para encontrar las principales causas dentro del aula que llevan a los resultados obtenidos en el aprendizaje de los estudiantes?

D.S. Específicamente en matemáticas, y enfatizando como dices, causas dentro del aula, si es evidente que el profesor tiene mucho que ver en los resultados, tampoco debemos excluirlo de su parte de responsabilidad en los resultados, lo importante en un primer análisis es dejar muy en claro que no es el profesor el único responsable del problema, que además está el comportamiento del alumno en clase, la actitud por encima de la aptitud, tendrá un mayor impacto en el aprendizaje del estudiante, si no hay disposición para aprender, ni el mejor maestro del mundo logrará buenos resultados. Ya hablamos del entorno familiar, y lo difícil que es llevar a buen puerto a un joven que vive en un hogar disfuncional, sin embargo, los jóvenes aún con hogares de un ambiente relativamente bueno también manifiestan cambios de conducta en el hogar y en la escuela, muchos padres se han visto realmente sorprendidos al descubrir cómo se comportan sus hijos en la escuela, los muchachos suelen presentar cierto grado de rebeldía en la escuela, que no presentan en el hogar. Es necesario realizar acciones que lleven a concientizar a los estudiantes para que adopten la actitud adecuada para que el profesor pueda realizar su trabajo.

O.O. Creo que esto nos dirige hacia la búsqueda de una orientación educativa más efectiva, ¿cuenta este plantel con un programa encaminado a ayudar al joven a definir su vocación, basado no en su afición o gusto por cierta área del conocimiento, sino en su aptitud o talento para desarrollar las competencias que requiera dicho sector del conocimiento?

D.S. Me agradaría mucho decir que si, pero en un verdadero ejercicio de honestidad, no creo que la materia de orientación educativa este alcanzando ese objetivo. En los últimos semestres se lleva como materia, no tanto como un programa especial, no se si se deba en parte al perfil de nuestra institución que va más enfocada a la técnica, pero nos falta más en la orientación vocacional del estudiante, en ayudarle a decidir la disciplina que elegirá en la universidad pero como mencionas, basado en aquello para lo cual sea bueno, no solo porque le guste, porque por ejemplo a mí, y creo a la mayoría nos gusta cantar, pero el que te guste no significa que cuentes con las capacidades necesarias para hacerlo bien.

O.O. Le agradezco muchísimo el tiempo que me ha brindado, sé que es una persona bastante ocupada. ¿Hay alguna pregunta que considere haya omitido y que aborde algo que usted considere importante mencionar respecto a este tema?

D.S. Un placer atender este tipo de investigaciones, me parece que en efecto hay aún demasiado por hacer en la búsqueda de mejorar el proceso de la enseñanza en México, pero se trata de un problema multidisciplinario, y los profesores y personal que laboramos en las escuelas debemos cumplir nuestra parte al mismo tiempo que la sociedad, desde el nicho del hogar principalmente, haga la suya y también el Estado haga su tarea brindando espacios donde se pueda realizar la labor sin distraerse en otras necesidades, no puedes estar muy atento en clase si se llueve dentro del salón, o si estás, como en nuestra región casi a 40°C con 80% de humedad con otras 50 personas prácticamente asándote por la ausencia de equipo de aire acondicionado; el gobierno no considera una necesidad básica esto, sin embargo casi toda dependencia gubernamental si cuenta con estos equipos, ¿por qué ellos no pueden estar sin aire acondicionado y los alumnos y maestros si debemos soportar estar literalmente bañados en sudor mientras estamos en clase? Tal vez haya ciertos lugares en que el clima lo permite, pero en nuestra región es imperativo el equipo de aire acondicionado para poder estar en clase, se que parece una superficialidad, pero invito a cualquiera a estar en un mismo cuarto junto con otras 40 personas a las 12 del día, a ver si pueden ignorar los efectos del calor y concentrarse para realizar sus actividades académicas.

También me parece muy bien el que ya empiecen a tomar cartas en el asunto al impartir carreras como la suya, pues se les está preparando específicamente para la enseñanza de las matemáticas, es sabido que muchos que dan matemáticas son ingenieros en su mayoría, ni siquiera matemáticos, y pues el perfil no es precisamente enfocado al aula de clases. No dudo en que se vean buenos resultados cuando ya se encuentren más profesores de matemáticas especializados en dar clases.

SESIÓN 6; ACTIVIDAD 1

BITÁCORA DE INVESTIGACIÓN

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

OMAR ORTIZ ORTIZ

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO

22 de agosto de 2018

Me propongo realizar una visita al Centro de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios (CETIS) número 72, plantel que, si bien no es de secundaria sino de bachillerato, por estas fechas se encuentra recibiendo estudiantes a primer semestre recién egresados de tercero de secundaria.

Este plantel programa dos semanas de clases antes de que inicie el calendario oficial, con la finalidad de proporcionar una breve preparación académica a los alumnos de nuevo ingreso, para lo cual requieren identificar aquellos temas en los que los alumnos presentan menores competencias y un mayor rezago de conocimientos.

Contacto al licenciado Daniel Santos Peña, quien labora en el departamento de servicios escolares de esta institución y concertamos una cita para el jueves 23 de agosto, en la cual se me permitirá presenciar algunas de estas clases preparativas, así como realizar algunas preguntas a docentes y estudiantes.

23 de agosto de 2018

Me presento en el plantel a las 11:00 horas, me recibe el licenciado Santos y me acompaña a una de las aulas en las que se están dando las clases de preparación. El docente Moisés Soto me saluda y le explico brevemente el motivo de mi visita, destaco el interés que despertó en el docente la existencia de la UnAD México y particularmente la carrera de enseñanza de las matemáticas. Se me permite el ingreso al aula y me sugiere sentarme en el escritorio adoptando la conducta de estar trabajando en la documentación solamente, para que los estudiantes no conozcan el motivo de mi visita y se comporten como lo hacen regularmente.

Los muchachos trabajan con un material que se les ha proporcionado al momento de inscribirse, en esta especie de guía se abordan temas de comprensión lectora, matemáticas y uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC’s).

Los temas matemáticos se concentran en aritmética básica, manejo de fracciones, signos de agrupación, así como temas de geometría y trigonometría, y ecuaciones de primer grado.

Tal vez se deba a la inercia del inicio de curso, pero no observo que el grupo se distraiga demasiado, parecen estar muy atentos a su profesor, incluso diría que el grupo es bastante participativo, sin embargo, un detalle que he notado es que en general presentan dificultad para el manejo de la calculadora científica, esto al momento de resolver problemas de trigonometría, me ha parecido que comprenden los procedimientos de buena manera, pero los errores son numéricos debido al mal manejo de la calculadora.

Parece algo muy posible que el problema de obtener malas calificaciones en temas que requieren el uso de la calculadora puede tener un buen paliativo en exhortar al estudiante a leer el Manuel de su calculadora. Al final de la clase tuve oportunidad de preguntar a algunos estudiantes si leyeron el manual de sus calculadoras, sorprendentemente, (o quizá ya no tanto), la respuesta generalizada fue que no.

SESIÓN 5; ACTIVIDAD 2

MARCO TEÓRICO

Rendimiento académico en matemáticas de los estudiantes de secundaria.

Antecedentes.

Aún antes de la aplicación de pruebas internacionales como la prueba PISA o nacionales como el programa ENLACE y después PLANEA, en México se ha tenido la percepción generalizada de que el rendimiento académico en general es pobre comparado con los parámetros internacionales, siendo la referencia más usual, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), de la cual, México es integrante. Dicho problema se acentúa en la disciplina de matemáticas, pues se ha vuelto casi la norma, que la mayoría de los estudiantes mexicanos que terminan la educación básica obligatoria (secundaria), presenten serias deficiencias en las competencias que requieran cierto nivel de destreza en el manejo de las matemáticas básicas, como cálculos aritméticos, algebraicos y geométricos, así como estadísticos. Las evaluaciones han venido a corroborar lo que una conversación con un estudiante promedio, o un pequeño sondeo a un grupo de ellos suele revelar, los jóvenes no poseen suficientes conocimientos matemáticos, y más aún, no están muy interesados en adquirirlos, pues consideran que son intrínsicamente “malos” para los números y preferirán optar por otros campos de conocimiento que no tengan tanto número en su contenido, consecuentemente con este pensamiento, las universidades presentan notoriamente menos solicitud a sus planes de estudio más afines al conocimiento de las ciencias exactas, que en aquellos que tienen, o al menos eso se percibe, menor o nulo trato con las matemáticas.

Sin embargo, especialistas señalan que no es casual que aquellos países que presentan mejores resultados en las evaluaciones tienen una correlación positiva con un mejor nivel de bienestar socioeconómico, por ello, es deseable y políticamente imperativo implementar políticas enfocadas a combatir el rezago que nuestra nación presenta en estas disciplinas del conocimiento.

Bases teóricas.

Los resultados del programa PLANEA y la prueba PISA proporcionan la base de datos de facto para poder iniciar un análisis de la situación que guarda el rendimiento académico de los estudiantes que finalizan la educación obligatoria, sin embargo, debe tenerse cuidado de no caer en juicios a priori, más que en verdaderos análisis. Y es que los medios de comunicación son el principal puente entre los generadores de datos y la población, desafortunadamente prevalece en los medios un estilo no sólo crítico sino incluso punitivo, en el que el objetivo principal no parece ser solo el informar sino más bien inducir en la población la idea de que todo está mal con el sistema educativo y que es éste el único culpable de los pobres resultados obtenidos en las evaluaciones, al parecer es más rentable para los medios dramatizar el tema y a manera de las novelas, fabricar un villano y desde luego, una víctima.

No se trata de expiar al Estado, rector del sistema educativo nacional, de toda culpa, sino más bien, de reconocer que no es el único culpable, pero empecemos con él. Más allá de que nuestro país invierte alrededor del 5% del PIB en educación, es un dato revelador el saber que del total de este gasto, alrededor del 3% se destina a mejoras a las aulas en escuelas primarias y secundarias, y alrededor del 80% se asigna a salarios de los docentes, siendo 62% el promedio de la OCDE, además, cuando se distribuye la inversión entre el total de estudiantes atendidos, se obtiene que en nivel secundaria México invierte alrededor de 3000 dólares por estudiante, siendo 9500 dólares la media de OCDE en este rubro, es decir, tenemos una de las inversiones por alumno más bajas de la OCDE, todos éstos datos, según la agencia Reuters. Hasta aquí, todo apunta al sistema educativo como un factor de gran injerencia en los malos resultados en las evaluaciones, y según se aprecia en los medios, más específicamente a los docentes como los que quedan a deber en su desempeño.

Por otra parte, ¿qué tanto influyen los factores de ambiente de aprendizaje en el aula y los factores extraescolares en el desempeño de los estudiantes? Hay algunos estudios que se han abocado a correlacionar estadísticamente diversos factores como la condición socioeconómica de los alumnos, y sobre todo, la percepción que el propio estudiante tiene sobre su propia competencia en los campos evaluados, así como otras actividades extracurriculares como programar computadoras, jugar ajedrez, incluso ayudar a los compañeros con matemáticas, y también desde luego las actividades en que interviene directamente el profesor, como si trabaja con ética, si muestra preocupación por el aprovechamiento de sus estudiantes, si ofrece ayuda extra clase. Llama la atención que las acciones directas del profesor presentan baja correlación con los resultados de las pruebas, y que aquellos factores que revelaron mayor correlación tienen que ver con el autoconcepto del estudiante e incluso con sensaciones que tienen que ver directamente con el hecho de presentar la prueba, como sentirse impotente, estar nervioso, sentirse preocupado porque será difícil, estos últimos rasgos presentaron los coeficientes de correlación más altos de algunos estudios, sin llegar al extremo de considerar una relación de causa – efecto.

Al parecer, las acciones necesarias para elevar el nivel de aprovechamiento trascienden a las acciones solamente del profesor, es necesario además tomar acciones en rasgos intrínsecos de los estudiantes y en el entorno en que se da el proceso enseñanza – aprendizaje.